重复宝宝的话的基础上加细节

lanlanzhuzhu

先说一个基本点，亲子教育，不是简单地理解为由爸爸妈妈具体教了孩子ＡＢＣ啦，认字啦什么的，或者给孩子读什么绘本了，这个就是亲子教育。亲子教育有更宽泛的含义。其基础是，爸爸妈妈和宝宝在一起度过了有质量的时光，通过双方积极的互动，宝宝高兴了，身心愉悦了（这是培养积极乐观的孩子的基础）。在这个基础上发生的一切才有意义。如果忽视了这个基础，一味追求那些看得见，摸得着的立竿见影的东西而不顾孩子内在动因的培养，其实是丢掉了亲子教育最宝贵的精华。
　　前天有个妈妈问我，和一岁半的宝宝都玩什么，她举了一个例子是她经常带宝宝散步。带宝宝散步的过程本身就是一个非常放松愉悦的过程，以此为基础如果能结合宝宝现接段的发育特点和兴趣所在，则会有很多亲子教育的内容发生，其中必定有很多最佳关键瞬间（Ｔｅａｃｈａｂｌｅ　Ｍｏｍｅｎｔ）。
　　记得在加拿大带我的班的时候，班里有个质量员报名的中国小孩子是随到加拿大做访问学者的爸妈刚刚移居到蒙特利尔的。有一天她妈妈问我，我家童童回家说海岚老师给她看花大姐了，花大姐还在她手上爬了，最近童童就迷上花大姐了，居然还和我说了英文的花大姐。我就势就给童童妈讲了这个最佳的关键瞬间（Ｔｅａｃｈａｂｌｅ　Ｍｏｍｅｎｔ　）的捕捉。
　　童童对花大姐感兴趣的起因很偶然，我带我班小朋友到公园玩，一个孩子看到这个花大姐了，就尖叫喊起来。我干脆就把孩子们叫到一起，把花大姐放在我的手上，让孩子们看花大姐在我的手上怎样爬？问孩子花大姐后背上有几个点点等，还让孩子们自愿接花大姐到她们的手上爬，体验那种感觉。回到教室后，在接下来的几天，我找了很多和花大姐有关的绘本，集中讲课（ｃｉｒｃｌｅ　ｔｉｍｅ）的时候，上海高升专让孩子选一本，我读给她们，然后问一些开放式答案（ｏｐｅｎ　ｅｎｄｅｄ）的问题。在艺术角，我准备了和花大姐一样的颜料，看她们会怎样表现。买了些假的花大姐，和孩子们一起以此为道具，查数。也就是说，如果扑捉到那个时刻，有很多教育内容自然就发生了，而且这是一个彼此愉快的过程。所以刚到加拿大不久的童童就把花大姐的英文表达学会了一点都不奇怪，孩子也没费什么劲儿。
　　即使是大的孩子，也同样，因为这些内容的深度可以深化，但思路是一样的。比如，对大的孩子，可以找Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｂｏｏｋ　来读，做一个类似瓢虫后背的星说明啥的调查课题。
　　这里还有一位妈妈记录的宝宝开始简单英文对话的事，因为记录的非常详细，那我就以这个为例，给爸爸妈妈们介绍一个幼儿亲子的语言互动游戏（英语中文都适用）。目的是抛砖引玉，爸爸妈妈最好多动脑，多观察，多多扑捉在和宝宝相处中的关键瞬间，这个时候给宝宝补进去的东西因为踩到了他的兴奋点，事半功倍还其乐融融，更重要的是培养了孩子作为终身主动学习者的内在动因。这个和外界灌，孩子被动接受是完全不同的理念，那效果和结果也是不同的。
　　这位妈妈记录如下：
　　宝贝没事就喜欢告诉我“ＭＯＭＭＹ，　ＢＡＢＹ　（ＩＳ）　ＨＥＲＥ”，应他一下，一会儿又说，即使我不理他，他也继续说，我一般都回他ＯＫ。昨天他又一直念叨，因为我没理他，他就连续着说，后来我烦了，跟他说Ｉ　ＫＮＯＷ，　然后人家就乐了，哈哈笑，然后再说，我再回Ｉ　ＫＮＯＷ…结果昨天晚上跟今天，他没事就还是重复这句，紧接着学我的语调说Ｉ　ＫＮＯＷ……很可爱的宝宝和细心的妈妈。宝宝的这种“磨叨”的时候就是很好的培养孩子的语言能力的最佳关键瞬间（Ｔｅａｃｈａｂｌｅ　Ｍｏｍｅｎｔ）。在对宝宝的输出语言的回应上，其技巧是在重复宝宝的话的基础上加细节，我以前的博文好像提到过。比如，你说这些和宝宝的交流的话是逐步递进的，一点一点地加。不是一天加完哈。
　　接下来这后面还有很多工作可以做。这里我给大家介绍一个亲子语言游戏。就以英文的为例了，因为中文的环境，中国孩子接触的机会要多得多。为了没有英文基础的父母，我给翻译了，这个语言游戏玩中文的也行。
　　（孩子的名字），（这时候拿出一个自制的小红鸟的卡片玩具也行呀，呈现给孩子）同上，拿出小黄鸭子纸板或玩具（指自己）（指宝宝，或用手来回抚摸宝宝的前胸）。
　　类似的还有很多绘本，比如的的中文版玩法（同样加动作和相应的玩具或者卡片）：
　　小豆豆，小豆豆（用自己的孩子的名字），你在看啥呀？
　　我看见一只小红鸟在看我那。
　　小红鸟儿，小红鸟儿，你在看啥呀？
　　我看见一只小黄鸭子在看我那。
　　小黄鸭儿，小黄鸭儿，你在看啥呀？
　　我看见一位妈妈在看我那。
　　妈妈呀，妈妈呀，你在看啥呀？
　　我看见一个可爱的宝宝在看我那！
　　希望爸爸妈妈学到的不仅仅是这个游戏。