创造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、 理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种 超越于实用功利目的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽 默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。我认为，幼儿创造力的培养应从以下几方面 着手： 一、有意：即有意识，就是指有意识地培养幼儿的创造性思维。 研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，但他们 的创造力具有一定地非自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们 进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼 儿教育的一个重要任务。而如何做到有意的培养呢？我认为： 1．保护孩子的好奇心 伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有这么重大的发明创造时说：“我没有什么特别 的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何 等重要。 首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。 其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。 美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火； 因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到 全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，幼儿的创造性思维是建立在无意之中， 有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收 获。总而言之，幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重 孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。 2．创设情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索。
所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具 体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现 象，就必需提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积 木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复 按几次积木，发现积木全部都浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发 现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵也浮起来了，几次反复后，他 又开始用手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时 沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问 他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去”。虽然，孩子的这一 操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进 行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。 3．发展语言，促进思维。 众所周知，语言发展的关键期是幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发 展，还可促使智力超前发展。对于幼儿来说，语言能力主要是听和说的能力，在与幼儿 进行对话时，要因势利导，抓住时机，就幼儿感兴趣的问题展开对话，这样幼儿就会兴 致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。如教师讲述故事时，可选择一些悬念较强的 作品，引导幼儿探究问题。在故事讲述过程中，还可利用启发提问的方式，刺激幼儿思 考与语言表达，让幼儿发挥想象和创造。 二、有度：即把握尺度，指在思维活动中把握幼儿创造力的规律。 幼儿创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视幼儿创造力的萌芽，必将 导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以，我们培养幼儿的创造 力，就应遵循幼儿创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分 地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导，但也必须做到 因人而异，适度引导。由于幼儿受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因 素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用，因此，十分需要教师的 支持鼓励和灵活、适当的指导。有一次，小朋友们在玩泡泡的游戏，刚吹出的泡泡都是 向上升，之后又落下来。幼儿问身边的小朋友：“你看，泡泡向上飞一会儿就慢慢地落 到地下碎了。”另一个幼儿说：“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡
泡，泡泡就要落下来呢？”这里，幼儿已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因 为幼儿受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸，只能给幼儿 简单的解释，却不能用物理术语强迫幼儿想象，干脆留给幼儿悬念?待上中学时就知道它 的奥妙。 三、有机：即有机渗透，是指把创造性思维渗透到艺术活动中。 有一次美工活动中，当教师出示范图后，幼儿按图画了一个小朋友，又在旁边加了 一团黑色。教师问：“这是什么？”幼儿回答说：“那是小朋友的影子。”“你为什么 要这样画？”听完老师的提问，那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉，我立即制止了 他并就他的创造性给予肯定。再有一次，户外活动时，幼儿发现地面上有许多轮胎花纹， 问另一幼儿：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”另一幼儿说： “好看呗？”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”幼儿齐声说：“有啊？” 教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”教师启发幼儿思考、 争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的，汽车轮胎上要是没有 花纹，行不行？为什么？幼儿七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起幼儿的好奇，因 教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。 众多的心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时其创造力就处于最佳 状态。所以教师和家长要保护幼儿的好奇心，给孩子们营造宽松、愉快的教育氛围，给 予孩子们以创造的自由。教育力求做到：有意的创设，有度的引导，有机的渗透，就能 点燃幼儿智慧的火把。这样，我们的孩子就能自如地走向明天。
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