在实践操作中激发幼儿的创造潜能

东海杰泰

许多著名心理学家都认为，儿童具备巨大的潜在能力，其中创造力属于最有价值的能力。

如何能将孩子潜在的创造力转化为现实的能力？关键在于成人能否早期发现这种潜在的创

造力所迸发出来的火花，在儿童时期被发现、激发和调动起来的创造欲望往往会影响孩子一

生的发展。根据心理学研究和大量实际观察表明：儿童创造力是深深地建立在动手操作的基

础上的，孩子边玩耍边萌发一些新鲜的想法，并会创造出意想不到的作品。因此，我在平时

教学中，对“重视幼儿的实践操作，激发幼儿的创造潜能”作了初探。

一、创设环境，激活幼儿的创造意识

     幼儿的创造性不是学出来的，而是激发、弘扬出来的，只有为幼儿的“创造性”这颗

种子提供适宜的生长环境，激活幼儿的创造意识，“创造性”这颗种子才会在幼儿身上生根

发芽、开花结果。

    皮亚杰认为，幼儿有着强烈的求知欲和探究体验的需求，如何能满足幼儿这种欲望和需

求呢？借助于将主客体联系起来的桥梁——动作。因此，我尽量为幼儿多提供可操作、可实

践的材料和工具。如：各种形状的积木、拼图、棋类、卡片、镶嵌板、游戏棒等，这些操作

材料都具有多种功能性、多种层次性，极大满足了不同发展水平儿童的需求。同时我还鼓励

幼儿参与材料的收集工作，一些看似无任何价值的废旧物品，对孩子却有着极大的魅力。这

样幼儿能在玩具充足的环境中自由选择，他们通过插接或拼搭，能用积塑片或拼图建构出汽

车、轮船、飞机等物体，而用各种饮料瓶或树叶，则可通过剪、折、贴创造出造型各异、形

象生动的花鸟虫鱼等。总之，我每天都会惊奇的发现孩子们的脑袋里装满了奇特的念头，无

时无刻不在自然流露着幼儿拥有得天独厚的体验能力，这使得幼儿以好动、好奇的态度对待

客观世界，这是儿童创造性的巨大驱动力。

二、先试后导，锻炼幼儿的实践操作能力

    采用先试后导的教学方法，即先尝试后指导，让幼儿在操作、探究、交往等活动中，找

到自己的自由发展区，充分发挥创造性。比如：“塑粒插图”是幼儿喜爱的智力操作游戏，

幼儿可以根据自己的想象插出各种图案，有助于幼儿实践操作能力和创造能力的发展。在幼

儿初玩时，我并没有预先指导游戏的玩法，而是让幼儿尝试着玩，鼓励他们进行探索。开始，

孩子们只是插出直线、横线、正方形、长方形、三角形，接着有的幼儿在尝试正方形中间插

上花纹变成了手帕，有的幼儿在长方形下面加上轮子变成汽车，不一会儿，幼儿喜欢的小鸡、

小鸭、小兔等简单的个体图形在幼儿的手中出现了。

    随着幼儿兴趣的高涨，我逐步引导幼儿由简单到复杂加深，从个体形象发展成有主题的

画面，如：《美丽的春天》、《咏鹅》……慢慢地使插图的内容丰富起来了，然后我又深入

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引导幼儿相互合作，尝试着把一个主题分为几个画面，每人插一个画面，这样幼儿的兴趣更

浓了，一副《小蝌蚪找妈妈》的连环画又出现在幼儿的手中。

    幼儿获得这些经验，是由他们通过主动尝试、操作得到的，在操作过程中，培养了幼儿

主动学习的态度，锻炼了幼儿的实际操作能力。

三、积极鼓励，培养幼儿的创造精神

    孩子的意志往往很薄弱，不能正确对待各种困难与挫折。因此，孩子在操作中遇到困难

时，教师要及时给予鼓励和帮助，增强幼儿克服困难的信心，只要孩子有点滴的创新，教师

应给予充分的肯定与赞扬，使幼儿体验到创造的乐趣，从而激发幼儿更强烈的创造欲望。

    例如：在指导幼儿用饮料瓶制作活动中，我鼓励他们大胆想象、自由发挥，启发他们用

剪、折、贴等方法创造各种各样的形象，幼儿开始的时候兴趣很高，但是由于饮料瓶是塑料

制品非常硬，不容易剪折，而且还要掌握“切”技能，有一定的难度。有的孩子失去信心了，

这时，我及时鼓励，帮助他们树立克服困难的信心，并对有耐心的幼儿予以表扬，还给有创

意的幼儿贴上了小红星，孩子们终于恢复了创造的热情。经过他们的努力，一个个生动形象

的物体成型了，有花篮、储蓄罐，还有大公鸡、小白兔等，看着自己亲手制作的玩具，孩子

们高兴极了。幼儿在这样的操作环境中，不仅能发展创造性思维，还可以培养他们勇于探索、

百折不挠的创造精神。

四、同中求异，发展幼儿的创造能力

    许多孩子很早就有了创造的萌芽，教师要有意识地保护它，并用循序渐进的方法，引导

幼儿同中求异，深入探索。

    在美国，有一位母亲育有两子，这两个孩子在十几岁时就拥有了好几项发明的专利权。

有记者问这位母亲在教育中有何秘诀，她答到：“孩子很小时有很多玩具，当他们掌握了一

种玩具的操作方法后，就要求兄弟俩想出很多种不同的玩法，每天如此，这样一种玩具就会

被兄弟俩开发出多种功能，他们常常会有一些新的发现。”这位母亲的正确引导，为孩子将

来的创造发明奠定了基础。为此，我在引导幼儿进行操作活动中，根据幼儿已有的经验启发

诱导孩子变换、独创不同的操作方法，训练幼儿的创造性思维品质，发展他们的创造能力。

    如：有一次我组织幼儿户外拍皮球，发现幼儿只会一种拍法，于是我就提出了问题：“小

朋友，你们能尝试用其他方法拍球吗？”这下孩子们可来了精神，有的幼儿尝试着蹲着拍，

有的边走边拍球，有的跳着拍，有的从胯下钻过去拍……一个皮球被孩子们开发出了多种玩

法。

又如：在玩镶嵌板时，我发现大多数幼儿喜欢看别人怎么做自己也怎么做，一点创意也

没有。于是我就启发幼儿：“镶嵌板能镶嵌出小动物的图案，还能不能镶嵌出人物和其他图

案？看哪个小朋友能做得跟别人不一样？”我引导幼儿在操作中进行发散性思维，经过大胆

探索、尝试，孩子们不仅创造出栩栩如生的动物与人物，还能创造出什么皮卡丘、火箭队等

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