怎样使幼儿音乐教学更为自然

东海杰泰

我们的音乐能力究竟是如何发展的？通过哪些活动可以使我们的音乐能力得以发展？是否孩子越

小，给他们做的节奏及旋律练习就越简单呢？换句话说，在孩子的不同的年龄阶段，这些活动的性质是

不同的吗？如果允许孩子们自由地使用乐器的话，他们会做些什么？从这些讨论中，我们是否能够推断

出哪些活动适合于幼小的孩子？

当我开始进行此项课题的研究的时候，我最关注的是上面所提出的最后一个问题。关于这个问题有许

多不同的结论。我在南伦敦小学组织了一个有 40 个儿童的小组，在课题研究开始时，他们的年龄是 3—7

岁。每个学期，我为孩子们的 9 项音乐活动做一次录音，看他们的音乐能力是如何发展的。

    1、用一对沙球编配一个节奏型。

    2、用一个铃鼓编配一个节奏型。

    3、用一个没有固定音高的乐器编一个节奏型。

    4、有节律地用 E、G、A 三个音奏出一种音型，模仿编钟的效果。

    5、用两根音乐棒在木琴上奏出五声音阶。

    6、用两根音乐棒在金属琴上奏出 C 大调音阶。

    7、选择任何一种乐器，把诸如“天气晴朗，我很愉快”的节奏表现出来。

    8、为一个游戏小组编一个小乐句。

    9、编一首歌。

在这个活动结束之际，我将上百个即兴创作的乐曲录在了磁带上，从这些表演中可以得出一个音乐发

展的螺旋式模型，我把它们分成了 8 个阶段，即：感觉阶段、操作阶段、个体表现阶段、运用音乐语言

阶段、自编阶段、个性阶段、象征阶段和系统性阶段。

在感觉阶段，3 岁的幼儿易被各种乐器发出的声音音色所吸引，如轻轻摇晃的沙球及敲击后发出声音

的三角铁。他们试着敲打各种乐器，发出各种声音，但这些声音听起来杂乱无章。

在操作阶段，4—5 岁的幼儿对声音的控制能力有所提高。他们逐渐掌握了一定的技巧，可能正确控制

较长的节拍。但是当他们用鼓槌打乐器时，常常表现出两手回机械式地设防敲打乐器，而非演奏乐曲。

在个体表现阶段，在 4 岁幼儿的歌曲声中开始表现出强烈的个人感情。一支有关太阳闪耀的歌曲利用

不断地重复和跳跃的旋律使孩子们最终被歌曲中的阳光所感染。器乐曲可以利用音色和强弱来表现音乐

效果，孩子们能随着音乐做出各种动作。

在音乐语言阶段，7 岁左右，孩子们开始进入规范音乐表现的阶段。此时，他们不再随意地演奏，而

是通过一些固定的节奏和结构来表现自己的感情。他们演奏的乐曲越来越短，并不娄重复，乐曲以固定

音型为基础。换句话说，孩子们对固有的音乐语言发生了一定的敏感。

采用音乐语言，进一步促使孩子们进入了依照规范音乐的创作模式尝试创作的第一个阶段。他们可以

依照一定的模式创编乐曲，这是进入理论阶段的基础。

在个性阶段，个人探索的欲望要求孩子们去确认已被大家广泛接受的一些音乐模式（如摇滚乐、流行

乐等），并企图在此基础上有新的进展。他们通常对和声和具有某一特色的正确音乐结构感兴趣。

在象征性阶段，孩子们逐渐增加了对音乐表现力的理解，并且逐渐学会如何运用音乐表现力来表达自

己的情感。

在系统化阶段，音乐作品是根据重新组织音乐素材的基本原理创作的。

从这里我们可以看出：年纪小一点的幼儿注意的是物质声音。这种阶段划分在评估儿童的音乐能力发

展上是有用处的，并且孔能帮助制定适合儿童各个发展阶段的系统的课程安排，继而使他们在自身条件

的基础上发展成为成熟的音乐家。

所以，对于 3 至 5 岁的幼儿来说，我建议搞一些辨别乐器音色的活动，有许多种方法可以做这样的

活动。其中之一是为孩子们提供一个可以自由地辨别到种声音的“声音角”，这些音乐活动，应以小组的

方式进行，例如：一个叫做“魔鼓的游戏”，孩子们一边说：“魔鼓、魔鼓，你能发什么声？”一边传递铃鼓，

念完以后，正好拿着铃鼓的幼儿必须辨别一个他（或她）所希望听到的声音。4 岁孩子对这类游戏非常

感兴趣，这种游戏适用于各种乐器来进行。

猜谜游戏也很有趣，例如，我们可以收集一些可以取下盖的式样一样的容器，装入不同的东西，如石

头、大米等等，让孩子摇一摇，听一听，如果听出有两个盒内装的东西完全一样，就组成一对，这是一

个很好产活动，每个星期换一下盒内的东西。

孩子们在玩过辨别音色的游戏后，通常会出现这样的问题：“我怎么能够组织这些声音？”这种活动可

以让幼儿以最自然的方式进行，一个通常有过这样的经历，他的孩子拿着两个锅盖敲，或者长时间地有

节奏地敲搅拌器。一些人过去认为这是一种干扰人的无目的的行为，实际上，它是音乐能力发展中的一

个非常重要的阶段。

孩子们能敲出他自己的节奏，是韵律活动的开始，也是能够随着别人的节奏敲打的前提。如果用鼓来

进行这种辨别活动可能会显得混乱。较明智的做法是用一些发声轻柔的乐器来做。这种节奏辨别活动是

将来节奏感的基础。我敢肯定，那些缺乏韵律的孩子，都会有他们早年被父母禁止敲东西的经历。

做这个活动的能力与移动技巧有密切的联系，因此这一阶段音乐课上的移动训练是很重要的。我们上

音乐音标经常从教室搬到大厅里，我们用这段时间有节奏地走路，一边走一边唱。行走是一种相当复杂

的活动，与之相比，拍手发声容易一些，许多唱歌游戏不仅有蹦和走，而且还拍手、跳舞。

我经常玩的一个游戏是孩子们发明一个他觉得能做的动作，用这个动作领着全班同学做。领头的人领

着全班做，其他人边唱边模仿这个动作。

这个游戏的优点在于领头人能够选择任何他发现的简单的动作，而且每个孩子想的动作都有所不同，

看到小的孩子做领头人是很好的事，这可能是他们生命中第一次做领导，即使他们发现这并不是件容易

的事，但是由于时间短，所以大家都能胜任。赋于 5 岁的孩子权力是非常有益的作法。

其它的节奏活动包括和着音乐摇呼拉圈，你会清楚地发现孩子们不同的音乐发展水平，也会发现一些

孩子开始能，后来又不能有节奏的摇圈。

以上所述，是基于我自己的研究提出的适合 3—6、7 岁幼儿的活动。这些活动可能对工作在许多文

化背景中的人们都很熟悉。最重要的是根据孩子们自身音乐能力的发展，在课堂上举办一些有趣而轻松

的活动，人们是通过被大众接受而成为音乐家的，许多受过音乐教育的人，由于当时提供给他们的活动

并不适合他们音乐能力的发展，只是告诉他们哪些地方是错的，现在主这些人没有成为音乐家，其中一

些人再也没有接触过音乐。只有被接受、友好和充满希望，我们才能让每个人发展音乐水平；因为这是

我们学校中每个孩子与生俱来的权力。