在游戏中发现孩子的兴趣所在

东海杰泰

在一次家园联系反馈单上，有位家长记录了关于他儿子的这样一件事：“平时在电话

里半天说不了三个字的乐乐，今天为了能叫舅舅来和他一起做‘放鞭炮’的游戏，一口气说

了一大段话，而且非常连贯！”最后给出了这样一个建议——在游戏中多挖掘孩子的兴趣，

为学习寻找有力的动机！这，不正是当今幼教界所大力宣扬的“发挥幼儿主体性”的最基本

的东西吗？连家长都已经意识到了，甚至还给我们指出了一条甚为有效可行的挖掘途径——

游戏，我们做老师的，就更应该在这上面好好下功夫了！实践并反思我们的日常游戏，确实

在这方面有许多值得深入推敲的东西。

丰富的材料和宽松的环境是激发幼儿游戏可能的两大重要因素。

孩子本身的年龄特点和家庭差异决定了他兴趣的广泛性、随意性与差异性，尤其随着信

息时代的到来，随着独生子女家庭成为主流，每个孩子接触的人、事、物都发生着不断的新

鲜怪异变化，经常会听到有家长气乎乎地冲着自己的孩子说：“我真不知道你这孩子究竟想

干什么？”对他们的兴趣显得如此难以琢磨与控制。谁都不能肯定“××游戏是××孩子最

喜欢玩的”，必须加一个大前提“在老师所提供的这些游戏中”。就像《谁动了我的奶酪》一

书中所倡导的中心一样，谁都不能肯定目前的工作是最适合自己的，只有通过不断的尝试，

才能离正确答案越来越近。作为老师，如果想了解那个真实答案的话，自然少不了在这个大

前提里下功夫。

皮亚杰认为：儿童是在与材料的相互作用过程中获得认知发展的。没有积木，就无所谓

结构游戏。老师在为幼儿创设了精美而又实用的各种区域之后，建议再创设一个类似于“废

物加工场”一样的角落，就其功能相当于“瑞吉欧”幼儿园的材料房。大家将平时收集起来

的废旧物品都归放到这里，以供幼儿随时享用。不要因为老师的主观判断来决定某件物品的

去存，而是要让幼儿、让时间来决定。往往在老师看来毫无用处的东西，在孩子眼里却变成

了宝贝。比如一块小小的碎泡沫，有一个孩子无意间拿它来擦玻璃，发现发出了吱吱的怪响

声，他们说玻璃会唱歌，于是开始了让玻璃唱歌的游戏。“什么能让玻璃唱歌？”“怎么可以

唱出不同的歌？”等问题马上在幼儿的游戏中获得解答。试想如果没有这块不起眼的碎泡沫，

“唱歌”游戏又从何而来？老师又如何发现得了孩子们对摩擦发出响声感兴趣。因此，丰富

的材料是激发幼儿游戏的重要因素之一。

宽松的心理环境更是激发幼儿游戏的重要因素。因为人只有在宽松的、没有压力的心理

状态下，想象力和创造力才能达到巅峰，主观能力尤其是潜能才能发挥得淋漓尽致。只有在

这样的状态下，孩子才会把他自己最真实的一面展现出来，尤其是针对那些胆小、封闭、寡

言少语的孩子，如果老师想看到他真实的兴趣所在，更应如此。

这就牵扯到老师的观察是否隐蔽，在他没有发出指导或分享需求信号时，老师要留给孩

子足够的游戏私密空间，让孩子充分地去想他自己想想的事情，大胆地去做他自己想做的事

情。当然，如果有危险存在就另当别论了。同样是刚才的例子，如果在这个孩子拿着碎泡沫

走来走去并把碎末撒在地上时，或是擦得玻璃发出怪声时，如果有老师出面干预，那么后来

的游戏就无从谈起了。教师的干预尽可能是隐性的，教师可委派其他幼儿前往参与，委派对

象可以是其好朋友，可以是也对该问题发生浓厚兴趣的孩子等，可以委派一名，也可根据实

际需要委派多名，以帮助巩固与拓展游戏内容，使游戏能不断深入，使兴趣得以延续。

为幼儿提供了游戏的可能，并发现幼儿已经开始游戏之后，考验教师观察能力的时候就

到了。老师要敏锐地捕捉到孩子们在游戏中情绪的兴奋点、认知的需求点和情感的分享点，

因为这三点能够激发幼儿百分百地参与到活动中来，把自己的潜能调动出来。平时说不出来

的，这时候他会说出来；平时没勇气做的，这时候他会冲锋陷阵到第一个。同时，这三个点

的核心所在就是幼儿在兴趣所在，就是幼儿学习的动力所在，教师发现后，要及时将它自然

地转化为孩子们学习的主题，拓展为孩子们探索活动的具体内容。还是这个例子，当老师发

现孩子们抢着找碎泡沫擦玻璃，马上确立学习的新主题“咦，真奇怪，摩擦会发出响声！”

同时拓展出来的“什么能让玻璃唱歌？”“怎么可以唱出不同的歌？”等就是孩子们探索活

动的具体内容。

“给我一个支点，我能撬动整个地球！”，这句话更不如说是为孩子们度身定做的，作为

他们的老师，您发现每个孩子的支点并把支点给他们了吗？