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东海杰泰

如何开发儿童的智力

    智育包括发展智力,掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学 生智

力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也只能是一种

训练的游戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。是在掌

握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之

木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人的智力，他有狼一样的生活能

力，却不具备人的思维能力。又例如一对双生子，出生后不久，一个生活在密林中，一个生

活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子来到城市，此时对他们进行智力测验，结果

林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区的孩子接受文化科学知识少。  

    在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否

得当。  

    如果仅仅引导儿童（学生）片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不

仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除及乘方、开方

运算，但不一定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础上形成的熟练运算。

    中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的技巧。如对一个 6 岁

的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、乘方、开方运算，在符合

速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考

试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测

验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算

法的训练，表现异常，在其他方面与同龄儿童差不多。由此可见这种训练对智力有好处，但

长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个 11

岁男孩子随时给他 1880～1950 年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊

人，10 到 12 位数相加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如

同龄儿童，许多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他

就目瞪口呆了。

    另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”，“填鸭

式”的方法，都会成为智力发展的障碍。当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于

智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握

的基础上，引起智力的量变和质变。  

    智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少作为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖

于智力的发展水平。如 25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43 来计算,有的孩子用数手

指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大不相同。  

    智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全是后天

学习获得的。智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为 16 岁是顶峰，有的则认为

可达 30 岁。知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止发展后不断获

得，智力不能传授，而知识是可以传授的。  

（二）发展幼儿的语言  

    语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的发展，

就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1～6 岁的儿童是口头语言逐渐发展的关键时

期，许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家威

特、大诗人歌德，都是在 5～6 岁前接受 3～6 门语言训练的，在此基础上启迪智慧，后来才

成了不平凡的人。  

（三）利用多种艺术形式启迪孩子的智慧  

音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们，它们是

发展儿童智力的最有效方法。  

（四）游戏是儿童智力开发的手段  

游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。  

（五）勤用脑、会用脑  

    人脑是人的心理器官，是智慧的物质基础，智慧与心理不能自然产生，需人坚持不懈地

学习。大脑皮质细胞有特异功能，一定数量的神经细胞往往构成好似“0”形的神经环路，

    许许多多神经环路组成相当复杂的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。脑

子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学习，实践建立和巩固的。

因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和巩固。